教育是有规律的，教育是否有成效，取决于教育工作者是否找到了教育规律和遵循了教育规律。因此，教育工作者不能回避教育机理研究，应努力辨析教育本质，探索和实践出一套适应学生持续成长的方法学。这就要回答两个根本问题：教育的本质是什么？人成长的一般规律是什么？

一、教育一定是全人教育

教育，是关于人的教育，而人作为一个全体，其素养可归纳为人文素养和专业素养。冰山理论认为：人日常所表现出来的“知识、行为和技能”只是冰山一角，“价值观、态度、个性等”才是冰山的全部，对人一生发展最重要的恰恰是这些“无形的”品质。人文素养，就好比是冰山全体；专业素养，只是冰山一角。

二、教育的本质是能力培养

什么是教育的本质呢？美国教育家斯金纳认为：如果将我们所学过的东西忘得一干二净，最后剩下的东西就是教育的本质。钱学森认为：教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。劳厄认为：重要的不是获得知识，而是发展思维能力。子曰：记问之学，不足以为人师；温故而知新，可以为师矣。所学的东西是知识，忘掉知识后剩下的东西是能力（或素质），那么，知识是如何转化为能力的呢？知识无法自动内化，一段时间后容易忘记；而能力是显性的知识经过内化后形成的，是在人的内在形成的“稳定结构”。这种结构一旦形成，具有稳定性、长期性、自发性，是由潜意识支配的，层次更高、更深。

因此，教育的本质是发展以思维能力为代表的各种能力。

三、能力培养是练习而来

著名教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯”。美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”知识转为能力的过程是：应用知识进行行为的重复训练；行为的重复训练将外在的知识内化为内在的能力，并形成稳定的能力结构（习惯和性格）；能力结构作用于生活和工作，从而决定人生和命运。可见，能力的发生始于练习。

那么，什么是能力结构？生物全息理论和基因学认为：人的细胞包含和记忆着人的全部信息。原来，经过反复练习产生的能力存在人的细胞之中，存在于分子排列之中。这种能力结构，已经成为了人的一部分，变成了人的习惯和性格。建立这种能力结构，需要足够量的重复练习，才会发生量变到质变的结构形成；如果浅尝辄止，则无法真正形成能力结构。

因此，以学生成长为中心的教育，其关键在于：学生获得了什么能力（而不是教师教了什么）；可推论出：知识的运用比知识的拥有更重要；拥有知识不是力量，使用知识才是力量；精通的目的全在于应用。

综上，甘肃高铁学校老师认为教育的目的在于：帮助学生建立起其一生成长所需、适应个性的“能力结构”。

甘肃北方技工学校（华山教育集团·轨道交通运输学校）为国家级重点技工学校，学校开设有铁道运营专业、国际邮轮专业、汽车工程专业、机电一体化专业、计算机应用专业、3D打印专业、学前教育专业、烹饪与酒店管理等专业。

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