优化教育评价体系 推动STEM本土化

STEM作为舶来品，学校想要开设STEM课程，不借助专业的团队一定会困难重重。比如老师如何引导课堂构建、如何促进学习评价体系建设，这都是STEM教育实施的难题。

据陈觅老师介绍，中庆优博在引入美国课程的基础上，针对我国基础教育教学特点，结合教师的实际需求，打造了一个完备的课程逻辑关系网，学生可以以任意一门课程为起点触发网状式学习，在探索过程中可循着自己感兴趣的垂直方向进行具体学习。

不过，多门STEM课程同时上课的模式，学科跨度大，对老师STEM理念理解和课堂引导能力，以及学生自主学习能力、主观能动性要求都有所提高，这就要求学校加强教师团队建设，提高教师STEM跨学科素养。

目前，在双流中学，STEM校本课程以选修课和科创班两种形式进行。其中，科创班在高一、高二分别设立2个，前期开设STEM基础知识类课程，让学生对STEM、创客教育形成初步概念;后期分模块(3D打印、微电影、机器人、航模无人机等)，让学生根据兴趣和生涯规划进行选择。

其评价体系遵从校本课程评价体系，通过小组自评、互评和老师评价的多维评价方式，形成过程性评价和总结性评价，最终形成综合评价。这一过程做好阶段评价记录至关重要。对此，陈觅老师高度评价了中庆优博STEM评价系统——易卷宗，她认为该系统很好地适应了当前科创校本课程学生评价体系的建设。

陈觅老师表示，她对于STEM教育的理念十分认可，但在我国当前教育环境下，STEM教育落地还需要过程。她建议学校在没有研发课程的能力下，与STEM专业团队合作，共同推动课程的本土化、校本化。STEM教育是一个全新领域，前方探索的路还很漫长。作为STEM教育的先行者，双流中学与中庆优博用实际行动为尚处摸索阶段的学校指明了道路。