特殊教育专业主要是指三年制专科特殊教育专业人才培养的基本规格和质量标准，亦即对三年制专科特殊教育专业人才在知识、能力、素质三个方面应该达到的基本规格和质量标准的主观预期。培养目标在其定位的过程中，首先涉及一个基本问题——培养什么性质、什么类型的人才，即培养基础型、研究型、应用型人才，还是“通才”、“专才”、复合人才，或者其他类型的人才。

特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、人体解剖生理学、弱智儿童行为障碍与矫正、心理测量、特殊教育学、特殊儿童评估、教育听力学、特殊儿童心理咨询与辅导、特殊教育教学法，特殊教育学校教材导读、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术等 。主要实践性教学环节：包括特殊教育见习、实习、科研实践等，一般安排时间总数不少于14周。主要专业实验：残疾儿童生理、病理实验、残疾儿童心理实验，特殊教育技术和设备实验等 。

1.学校严格执行教育部、卫生部、**残疾人联合会制定的《普通高等学校招生体检工作指导意见》。对存在明显身体残疾或语言障碍的考生，建议慎报我校师范专业。

2.学校招生录取依照教育部规定的“学校负责，招办监督”的录取机制，并按照当年招生录取政策处理与之相关的遗留问题。

3.学校对实行“平行志愿”的省(市、自治区)调阅考生档案的比例控制在105%以内，实行顺序志愿的省(市、自治区)调阅考生档案的比例不超过120%。

特殊教育专业培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，主要能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级专门人才。 学生主要学习有特殊教育需要儿童心理和教育方面的基本理论和基本知识，受到对特殊儿童进行教育和研究的基本训练，具有进行实际教学工作并能进行理论研究的基本能力。部分院校培养目标对特殊教育师资职业道德的忽视。部分学校强调了特殊教育师资所应具备的知识和技能，对教师应具备的职业道德却只字不提。

特殊教育专业培养目标的普特结合。在部分学校的培养方案中，如长春大学、营口职业技术学院，也提出面向普通教育机构来培养普通教师的目标，为普通教育机构输送一些具有特殊教育专业知识和专业素质的教师，一方面增大特殊教育专业毕业生的出口;另一方面也为普教注入特殊教育血液，利于随班就读学生的培养。毕业生最合适的就业单位是到各种特殊教育学校以及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理等工作。

1.理解并贯彻与特殊教育需要相关的平等观念与人道主义精神，热爱教育事业;

2.具备比较全面的理论素养和宽阔的学科视野，具有职业转换和持续发展的能力，能够适应教育改革和发展的需要;

3.掌握特殊教育学科的基本理论和知识、技能，具备从事特殊教育实际教学、管理、康复和服务工作的基本能力，能够顺利与特殊教育需要人群沟通并进行相应的社区、家庭服务;

4.理解并执行我国特殊教育的方针、政策和法规，了解国内外特殊教育发展的趋势与理论动态，并初步掌握特殊教育研究的基本理论与方法。